第二部分：实施计划

一、技术核心

（一）课程建设

1 目标：整合课程资源，形成富有本校特色的课程体系。

2 主要任务

2.1 整合课程资源。学校设置学校课程资源管理中心，组织力量进行课程资源调查、资源分析和资源规划，为学校课程建设做好资源准备。

2.2 制订课程规划。学校围绕 “矫健的身姿、敏捷的思维、美好的心灵、自如的交往”的培养目标，以相关理论为依据，在国家课程实施方案和课程标准指导下，起草《吴家山三小学校课程建设规划》，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理、课程保障等方面都做出规定，并经课程专家审定后组织实施。

2.3 开发校本课程。学校应培植教师的课程意识，转变教师课程观念，丰富教师的课程知识，提高教师课程开发能力，支持和鼓励教师依靠团队的力量开发校本课程。

（二）教学改革

1 目标：围绕学校培养的目标，实施交往式教学，建设生态课堂。

2 主要任务：

2.1 树立“交往性学习”的教学理念。教育应使学生具有一种团队精神，即学会群体或小组工作，学会倾听他人意见，学会开放地交往和讨论。自我学习能力、团队学习能力、交往能力、责任意识和批判能力是立足现代社会的重要条件。这些关键能力应该尽早在学校教学中得到培养与训练，这些关键能力是构成交往性学习概念的主要因素。

2.2 建立“交往性学习”的教学规范。教师在课堂教学中应体现包括交往技能、交往活动、交往规则等基本要素。学生在交往性学习中需要的交往技能与技巧包含许多方面，如自由谈论、情况的汇报、陈述论述、总结汇报同伴的谈话，或者倾听他人发言、讨论、争论和谈判等。为使学生能够有意识地、积极地、信服地、敏感地、建构性地进行交往，教师不仅要改善交往的准备状态，而且要设计实际的活动场景，让学生亲身体验交往活动。   

教师在课堂教学中应关注学生交往活动的两个重要方面：一是学生语言能力和演说能力的改善，二是基本的非语言能力如手势、脸部表情、身体活动等的培养。

2.3 做好“交往式学习”的教学设计。教师应认真做好课前准备，根据“交往式学习”的教学标准，结合所教学科内容和学生实际，通过个人或集体备课，做好教学设计。

2.4 形成“交往性学习”的教学模式。学习国外培养交往性学习的理论和经验，通过实践和研究，形成富有本校特点的“交往式学习”的教学模式。

2.5 加强教师的教学反思，提高与学生教学交往中的机智水平。

（三）德育工作

1 目标：围绕学校培养的目标，着重加强“学会交往”—尊重和负责的教育，并形成富有本校特点，符合学生德性成长规律的生活德育模式。

2 主要任务

2.1建立生活德育理念。所谓生活德育即通过过“有道德的生活”来学习道德。“有道德的生活”是整体的生活、自主的生活、有意义的生活。为此，

2.1.1学校德育应注重尊重学生的个人交往和日常生活范式；

2.1.2注重借用日常生活形式来实施教育；

2.1.3要优化学校生活空间，要使学校应成为道德“净土”；

2.1.4要重视时间伦理，给予学生自由支配时间以展现自我、发掘潜能、丰富个性，并发挥休闲的道德作用。

2.2建立生活化的师德教育模式

2.2.1成立师德委员会，制定教师道德自律条例，树立师德典型，使本校教师都能关爱和尊重学生，成为学生道德生活中的楷模。

2.2.2组织教师读书赏艺，丰富教师心灵世界，提高教师移情能力。

2.3提高教师生活德育能力

2.3.1要求教师人人能讲道德故事，并学会将学校发生的真实事件故事化，编制道德教育故事集和“教师故事”比赛。

2.3.2进行心理教育专业培训，引导教师进行道德暗示，给予学生更多的个别引导，提高与学生的谈话与文字交流能力。

2.3.3编订《班主任工作临床诊断案例集》提高班主任班级管理水平，帮助教师树立自己的道德权威。

2.3.4编订《学生美德书》，帮助教师提高使用学生“生活事件”来促进真实道德成长的能力。

2.4建设班级生活文化

2.4.1帮助学生相互了解，鼓励学生结成学习伙伴；教导学生相互尊重、认同和关心。

2.4.2帮助学生认识到自己是集体中的一员，增强学生的集体责任感。组织生活化的班级集体活动；遴选班级标识物；集体讨论班级公约等。

2.4.3加强“有效班会”的观摩和研讨，认真开好每一次班会，丰富班会形式。

2.5开发生活德育课程。

2.6推动道德课堂

2.6.1开展交往性教学，注重学生的合作学习。鼓励教师开展合作教学，教师在合作教学中应引导学生明确合作目标，教授合作技巧，培养小组成员责任感。

2.6.2 培养学生对学习的责任感。应激发学生对学习的兴趣、动机和成就感，帮助他们养成良好的意志品质和学习习惯；教师应营造追求卓越的课堂学习氛围，保持对学生的高期望值，提高他们的自我评价能力。

2.6.3鼓励学生进行道德思考。充分利用“道德困境”和“道德两难”问题，提高学生道德判断能力。

2.7将学校打造成道德共同体

2.7.1 加强学生自治，积极鼓励学生社团活动。

2.7.2将校内竞技体育作为德育重要抓手，大力开展体育道德教育。

2.7.3设定由学生自主管理的、教师共同参与的八大“展能区”。

2.7.4建立学校、家长和社区更为密切的共同协作关系。

2.7.5 学校应创造更多令师生“向往”的理由。

2.7.6 应经常对本校面临“困难”和“不幸”的师生予以切实的帮助；应积极组织学生为校外面临困难的人们提供力所能及的服务。

2.7.7应鼓励每个班级都负责一项对学校有贡献的工作，并展开评比表彰活动；应建立学校、家长和社区更为密切的共同协作关系。

二、管理

（一）目标

1 提高管理的标准化程度，将结果管理-过程管理-技能管理有机地结合起来；进一步加强执行层的执行能力，将管理水平提高到4级。

2 加强团队管理，提高团队工作绩效。

3 探索本校“基于伙伴关系”的教研模式。

（二）主要任务

1 管理水平

1.1对照优质管理标准，通过对管理工作的学期评估，将总体管理水平达到4级水平。

1.2 对全体中层以上干部进行胜任力培训，提高干部的工作执行力。

1.3 建立和完善教师对干部的评议制度，进一步融洽干群关系。

1.4 进行组织设计，科学划分各部门的管理职能。

1.5 实施严格的规划管理，提高管理效能。

2 教学管理

2.1 建立本校教学质量过程标准。过程标准主要包括教学过程、学习过程和教研过程标准。

2.2 建立本校教学结果标准。结果标准主要包括学生课堂满意度，学期和学年教学目标达成度，单元和课堂教学目标达成度，学业成绩的合格率和优良率，学业成绩位次增值情况。

2.3质量监控，实施管理问责制。完善期中、期末考试的组织程序，使命题、审题更为严谨和科学；加强考试管理，使考试、阅卷、登分、改分符合规范要求；加强质量分析，使数据统计、数据处理、数据输出、数据分析更好地促进质量改进和提升。

2.4 质量反思，提高教学质量自觉性。备课组长在年级质量分析会上对本次考试进行反思；年级组长在年级质量分析会上对整个年级的情况进行反思；教研组长在教研组质量分析会上对本学科考试情况进行反思；教导处撰写质量分析报告并上交校长室；校长室组织行政会上对全校考试进行反思。

2.5 质量跟踪，切实提搞教学有效性。校长室根据质量分析结果，开出需质量跟踪名单；教导处根据校长室开列的质量跟踪名单，召集相关人员进行质量跟踪；质量跟踪检查后，由教导处组织相关人员对跟踪对象的教学工作进行必要指导。

2.6 质量表彰，提高全员质量水平。校长室根据质量分析结果，开出质量表彰总结名单；教科室根据校长室开列的质量表彰总结名单，召集相关人员进行工作总结和经验提炼；召开质量表彰会，推广表彰对象的经验，并实施物质奖励。

3 团队管理和教师专业发展

3.1 建设学校良好的教师专业发展环境。管理层应将教师专业成长作为关注焦点，骨干和资深老师应将伙伴的成长视作一种责任。

3.2 学校应引导教师提高自己的专业水平的自我认知能力，帮助教师制定个人和团队的专业发展目标，督促他们采取切实可行的个人和团队学习计划，并为他们顺利完成计划并实现专业发展创造便利条件。

3.3 打造高绩效教研团队

3.1 2009学年，对管理干部、团队负责人和全体教职工进行团队知识和能力培训；广泛宣传学校团队合作文化，使团队意识深入人心；做好团队设计，进行团队设计展评；做好各类团队的公开展示平台，树立示范团队；检查团队存在问题，提出改进措施；实行干部分管团队制度。

3.2 2010学年，重点抓好教研组/备课组团队建设，领导干部深入团队学习，帮助团队提高人际交往技能；在学校网站上设立团队展示平台；根据团队评价结果颁发团队星级；总结团队建设经验，形成特色团队。

5.2.3 2011学年，总结和推进学生的合作学习，提高教学质量；以师生互动和对话，形成师生间合作学习氛围；实施团队奖励办法，将团队效能与团队成员的收入挂钩。

三、制度-文化

（一）制度建设的主要任务

1 学校坚持职能制的管理体制，做好各管理部门的职能分配。

2 学校采取约束和激励机制相结合的管理机制，进一步调动广大教职工的工作积极性和创造力。

3 学校推行行为型的管理方式，通过对教师教育教学工作的技能管理和有效指导，提高本校各项工作的品质。

4 学校对现有规章制度进行“立改废”工作，通过教代会的有力监督，提高规章制度的有效性。

5 学校授权校务办公室作为规章制度的主管部门，设定规章制度的执行目标，提高规章制度的执行率。

（二）学校文化建设的主要任务

1学校对文化理念系统进行系统的梳理，形成办学理念、目标、校训、愿景、校风等理念的一致性和一贯性。

2进一步加强学校品牌建设和社会影响力，形成鲜明的办学特色。

3 发动师生参与，延请相关专业人士，对学校视觉系统进行设计。